学生自主管理能力的培养

乐鱼网页版登录入口  魏海波

中学生自主管理班级，就是让班级的每名成员都融入到班级的管理中，使每个人都成为班级管理的主人翁。这样既能使学生的主动性得到体现与发展，培养了学生各方面的能力，让学生获得充当“被管理者”无法获得的锻炼，也能更好地体现“以学生为本”的教育理念。在多年的班主任工作中，在培养学生自主管理能力方面，我做了以下几点工作。

一、改变班级干部产生的方式

班级干部的确定更新观念，新班级学生报到时，设计好一个表格，让学生把自己的基本情况填写清楚，采用“毛遂自荐”、“众举”和推荐候选人相结合的“竞选”方式产生班干部。这样产生的班干部既有一定的思想准备、工作热情和水平，又有一定的群众基础和威信，工作开展时积极主动也很顺利 。班干部不搞终身制，新班级半个学期换届竞选，以后按学期为时间段进行换届竞选。

班干部如果由班主任直接任命，这种方式有两大弊端：一是学生干部当选没有竞争性，导致工作没有积极性；二是部分学生对班干部不认可，使工作无法顺利开展。在老师的指导和班干部的带动下，让学生成为班级管理的主体，激活学生个体的自我管理意识和自我管理能力，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为班级的主人，积极参与到班级的每项工作中，实现学生的自我管理。培养一支优秀的班干部队伍，对实现学生自我管理尤为重要。

二、民主制定班规，增强学生自律意识

俗话说“无规矩不成方圆”，班规对于一个班级来说是学生更具体的行为准则。在制定班规时，首先指导学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度汇编《学生必读》，其次分组展开讨论应该怎样去做，哪些做得到哪些做不到，做不到的怎么办。三是让每个小组制定一份都认可的班规。四是综合整理，再由班主任、班干部、学生代表讨论通过，形成一个完整的班规。制定的班规与传统的“禁止”型班规不同。

例如：尊敬师长、团结同学，做到尊重他人是成熟的开始；遵守纪律，严于律己，做到自我约束是成长的开始；认真学习，勤于思考是成功的开始；爱物公物，保护环境，做到举止文明规范，是成人的开始。可见，这样的班规少了以往的“不准”、“不要”，而增加的是希望和鼓励，使学生明白，做好这些日常小事，增强自律意识，挖掘自我管理内驱力，便可以一步步走向成熟、走向成功，便能健康成长、成才。

三、分阶段逐步培养学生自主管理能力

1、班主任主导，学生参与管理班级的阶段

在这一阶段，班级刚刚成立，学生彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学们的吸引力还不够，自主管理机构尚未建立起来，班级及其成员都处于不成熟的阶段，学生的自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任主要采用指令式管理方式对班级进行管理，不断地了解学生，加强常规教育，对学生提出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章制度等，然后要求学生认真自觉地执行。这一阶段的班级管理要靠班主任的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。例如:班级的卫生、劳动任务，由班主任安排，指定负责人；座位由班主任编排。

2、班主任指导，班干部为主体管理班级的阶段

在这一阶段，班级成员之间已经基本了解，班级的领导核心——班委会、团支部已经基本形成，学生已经有了班级意识和班级归属感。学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的提高。这一时期，班主任采取说服式管理方式和参与式指导方式对班级进行管理。班主任一方面要发挥对班级管理的指导作用，对学生参与班级管理指明具体的工作内容，规范他们的日常行为，另一方面，班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养，支持班干部大胆开展工作。

在班级工作中引导多数学生参与管理，养成与学生协商、共同决策的工作作风。在师生共管阶段，班主任在管理上只起指导、辅助作用，最重要的工作就是培养班干部，让班级全体学生的主体性得到充分锻炼。为了培养班干部，班级的活动可逐渐撒手让班干部组织开展，班级的议题、决议一般由班委会独立做出。班委会的职责明确之后逐渐形成一个层次分明的管理系统，对班级的重大事情，先让同学们展开讨论、提建议、谈看法，最后由班委会决策，逐步增强全体学生主体意识，可使班级的正气迅速上升。例如：实行班干部值日制度，班级的卫生、劳动任务，由班委会干部安排；座位由班主任和班委会按照个人量化积分、负分、好人好事、突出贡献等方面确定班级每位同学选座位的顺序来编排。

3、学生自主管理班级阶段

在这一阶段，班级按照制定的管理岗位和职责，实行值日班长制度，让每一个学生都参与班级管理，创设最大的发展空间。正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟，具备了较好的自我教育、管理、约束的意识和能力。这时，班主任就可以从班级管理的具体事务中逐渐淡出，实现从班级管理者的角色向班级支持者的角色转变，充分还权给学生，让学生高度“自治”，使学生成为班级管理的真正主人，促进学生主体的发展。例如：班级的卫生、劳动任务，采用自由组合责任承包，由推选的小组长全权负责；座位由班委会按照相关原则确定班级每位同学选座位的顺序来编排。

学生自主管理班级后，班主任定位转换为指导、检查者的角色，及时掌握了解班级动态，检查班级工作的开展情况，给予学生启发、推动和指导。但还要特别注意做好个别学生的思想工作，以保证班级工作的顺利开展，要经常对班集体进行激励评价，使全体学生的自主意识、民主意识、参与意识进一步增强。

  我坚信，只要我们用心去做，有心去培养学生，他们的自主管理班级能力一定会更强，当真正达到“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，作为班主任的我们也将体会到更幸福的感觉。